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窦桂梅

窦桂梅，女，汉族，1967年4月出生，山东胶州人，中共党员。全国著名特级教师，正高级教师，教授，博士生导师，毕业于东北师范大学教育管理专业，博士学位。现任清华大学附属小学党总支书记、校长、清华大学附小一体化集团总校校长 ...
 
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窦桂梅

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青岛市
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窦桂梅，女，汉族，1967年4月出生，山东胶州人，中共党员。全国著名特级教师，正高级教师，教授，博士生导师，毕业于东北师范大学教育管理专业，博士学位。现任清华大学附属小学党总支书记、校长、清华大学附小一体化集团总校校长 [1] [36-37]，第十四届北京政协委员会常务委员，教育部首届大中小学思政课一体化建设专家指导组副组长，首届教育部基础教育教学指导委员会委员，国家教材委员会专家委员会委员，中国教育学会副会长、常务理事。 [40-41] 2024年11月23日，获聘担任海口市政府教育咨询专家。 [38] 2020年9月4日，被教育部评为2020年度“全国教书育人楷模”
历任吉林省吉林市第一小学教师、副校长，清华大学附属小学副校长、校长、党委书记兼校长，清华大学附属小学集团总校校长，兼任清华大学教育研究院基础教育研究所副所长。 [3] [36-37] 先后获得全国模范教师，全国师德先进个人，全国教育系统劳动模范，被评为“建国六十年来从课堂里走出来的教育专家”之一，提名全国中小学中青年“十杰教师”，入围全国教书育人楷模候选人 [4]等荣誉称号。 兼任教育部“中小学教师国家级培训计划”特聘专家、专题课程主持专家。教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员。教育部全国教师教育课程资源专家委员会小学教育工作委员会委员。教育部高等学校小学教师培养教学指导委员会委员。 多年来深耕一线，研究实践的语文主题教学获得首届基础教育国家级教学成果一等奖。带领学校教师提出基于学生核心素养发展的“1+X课程” [5]的“成志教育” [6]思想及实践成果在全国产生广泛影响，获得第四届全国教育改革创新杰出校长奖。 2020年10月，担任教育部基础教育教学指导委员会委员。 [7] 2024年11月23日，获聘担任海口市政府教育咨询专家。 [38] 政协第十四届北京市委员会委员、常务委员。 [33-34] 主要事迹 播报 编辑 立足讲台34年，把儿童成长当作最高荣誉，从“基于教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”三个超越的探索，到“语文立人”的主题教学的提出，“1+X课程”的整体建构，再到“成志教育”立德树人育人模式的构建与实践，在培养担当民族复兴大任的时代新人的道路上留下坚实脚印。她心系全国儿童和教师，通过清华附小互联网学校，向900个贫困县3800个远程教学站输送课程。新冠肺炎疫情防控期间，她带领团队273位教师，承担国家云课堂346节微课和“同上一堂课”816节电视直播课。 [4] 教学成就 播报 编辑 实践历程 从教30年，始终立足课堂，坚持儿童立场，以“语文立人” [8]为导向，围绕完整人的发展，在长达几十年的主题教学理论与实践探索中，大致经历了三个时期。 1）立足课堂的探索阶段（1994.9—2007.8）：提出语文教改的《为生命奠基的“三个超越”》 [9]，构建了超越空间与时空的大语文观 。作为教育部更新教育观念的主讲人之一，在人民大会堂作该专题的报告，为国家小学语文课程标准修订提供借鉴。 2）立足课程的完善阶段（2007.9—2013.9）：围绕主题教学思想，系统构建目标、内容、实施、评价四位一体的语文主题教学课程体系，获得建国六十五年首届国家基础教育成果一等奖，教育部将其作为第一个成果向全国推介。 3）立足全面育人的深化阶段（2013.10—今）：主题教学的立人思想，撬动学校“1+X课程”改革从主题教学提升为主题教育。 [10]所构建的基于核心素养 [11]的课程整合，引领全国基础教育的课程改革，获得第四届全国教育改革创新典型案例大奖。 理论体系 针对语文工具性与人文性割裂，难以形成核心价值观；教学内容单篇讲授支离破碎，难以整体提升语文素养；教学目标过窄、教学方式僵化，导致儿童学习负担过重。为此，窦桂梅提出了用“主题”牵一切语文内容的“一发”，动整个语文学习过程的“全身”，实现着眼于人的整体发展的小学语文主题教学。 （1）界定核心概念 首先确定“主题”的核心概念界定。不同于专题、话题，也不同于课题，而是结合中华言语，主题式“表现与存在”，母体存在的“文以载道” 方式，围绕小学阶段儿童发展特点及生活经验、语言习得规律等确定的核心语词，以及由此表现出的相互联系、立体、动态的意义群。主题与儿童的生命成长编织起来，生发语文教育的意义，旨在提高儿童的语文素养、培育与践行核心价值观，进而构成人发展的核心素养。 其次明确“小学语文主题教学”之内涵，即基于基础教育的小学阶段，以“语文立人”为核心思想，针对小学语文教学的现实困境，根据教学内容和儿童身心发展特点，从弘扬中华民族优秀传统文化的高度、培养健全完整人的哲学角度，坚持以儿童的生命价值为取向，在综合思维指引下，整合多种资源，挖掘教学内容的原生价值，生发教学价值。 （2）确定核心理念 儿童立场——儿童站在课堂正中央。尊重儿童的独特感受，张扬个性、提高参与意识，真正成为课堂的主人。 整合思维——充分运用语文自身整合特点，整合阅读资源、生活资源和文化资源，密切联系儿童社会生活、情感体验，实现课堂的整体构建。 [12] 语文立人——聚焦于儿童语文素养和核心价值观的培养，挖掘有利于儿童的生命成长的语文内容，在与主题的交融中形成儿童语文素养及成长内核，为聪慧与高尚的人生奠基。小学语文主题教学努力实现既有语言的听、说、读、写作为基底，又有高位的精神价值引领，形成了动态的、立体的教与学系统，整体“立人”。 （3）构建拥有“关键能力与必备品格”素养的主题教学体系 A科学设定主题教学的目标 作为一切学科基础的语文学科，也是育人的基础学科。发掘语文学科，培养拥有家国情怀（家庭爱、祖国情、民族魂）、国际视野（国际理解、世界眼光）的完整人，是根植于民族灵魂，实现母语教育学意义的价值观目标重要准绳。为此提出“一手好汉字、一副好口才、一篇好文章”的“三个一”目标。 B精当选择主题教学的内容 ①优化整合现行教材：确定精读、略读课文。 ②精选补充中外经典：优选诵读内容及推荐整本书。 C有序组织“乐学善思”主题教学的实施 ①课堂实施起点：学会教材解读四步走。即“文本究竟说什么”，“文本想要说什么”，“文本能够说什么”，“文本应该说什么”。 ②重构课堂样态：创建语文四大典型实践样态。单篇经典主题教学、群文主题教学、整本书主题教学、主题实践活动。 ③重构课堂结构：动态语文课堂教学三流程。预学——学生初步自学、整理收获、发现不懂的问题，带着准备以及对主题的预期，走进课堂。共学——注重合作探究，层层推进主题。延学——学生带着对主题更深层次的问题和渴望继续探究。 ④课堂操作有载体：提供教学保障四手册。《小学语文乐学手册》《小学语文写字手册》《小学语文作文教材》《小学语文主题阅读》，实现多维度整体立人。 ⑤课堂操作有设置：实现课时超时空。大课时：60 分钟，侧重落实精读、主题阅读等。小课时：35 分钟，侧重落实略读文教学、群文教学等。微课时：设置长短不一时间，如课前3 分钟演讲、晨诵10 分钟、阅读微课堂……另外，根据主题综合实践活动开展的需要，如跨学科主题实践、戏剧表演等，可以整合大、小课时为90分钟。 D综合开展“多样多选”的主题教学评价 ①课堂评价：课堂评价四个值。兴趣值，主题是否激发了学生的学习愿望；方法值：主题是否使得学生收获方法并迁移；容量值：主题是否带动了更丰富的学习；意义值：主题是否促进了思维品质提升、情感发展。 ②过程性评价：“一单、一册、一护照”。“一单”，单项的语文测试，如语文的百字过关、古诗文过关、读书报告单、专题小论文、主题作文、阅读能力测试等。 “一册”，包括学习习惯的养成、平时学习情况记录、文体活动以及参与社会活动等除语文学业成绩以外的其他情况。“一护照”，即“主题护照”，记录学生学习的全过程，与学生徽章、“校长奖”结合使用。在全面记录学生综合情况中，促进学生整体素养的发展。 （4）形成“建构、整合与深度”的教学特征 意义建构 建构的“意义群”包含语文素养、思维品质、精神情感世界这三个维度创生意义的学习。 深度学习 深度主要表现为情感驱动、深度思辨、动态生成。情感驱动表现在增强语言的表达力、加强动作的感染力、增进课堂的节奏感。深度思辨为学生提供思维空间和可能，学生阅读文本，给学生提出疑问的空间；在分析与理解问题时，补充相关教学资源，或一篇带多篇，或一篇带一本，或多篇文本比较阅读，包括同、异质文，整本书以及多学科文本等；在体验与感悟主题过程中，学生自觉思考或教师提问引发深度思辨。动态生成按照儿童发展所需要的价值，重组教学内容，师生建立起平等交往与互动关系，为学生提供开放的质疑讨论空间，在多维对话、自主建构中实现主题意义的创生。 资源整合 指向主题教学课程内容的资源整合。 育人体系 提出儿童终身发展的五大核心素养“身心健康、善于学习、审美雅趣、学会改变、天下情怀”。基于核心素养重新审视学校课程体系，能够突破既有的孤岛发展局限，整体思考课程诸多要素，通过基于学生未来样态的指引，实现课程要素的重组，进而完成学校课程的进化。 1)结构深度优化 结构决定品质。当学校课程基于核心素养指向完整人的发展，面向每一个个体的时候，需要根据儿童的身心发展特点与学习规律，进行结构的优化。“1+X课程”中的“+”不是简单的加法，而是结构。“1”与“X”相辅相成，形成合力，构成趋于合理的整体课程结构。“+”意味着清华附小在不断寻找“1”与“X”最佳的比例关系，其比例保持一种动态平衡。一句话，核心素养的提出，将课程结构及原有课程板块做了的深度优化。 2)路径深层整合 为实现完整人核心素养的发展，附小找到的重要思想就是整合。在实践中，归纳出三种核心素养导向的整合途径： A学科内——渗透式整合。强调学科的独特属性和学科价值，充分挖掘学科内在的逻辑、关联，使之更好地发挥学科核心素养育人的功能。 B跨学科——融合式整合。穿越学科边界，在学科属性相通、学习规律及学习方式相融的情况下，将不同学科的概念、内容和活动等整合在一起，在学科融合中达成核心素养。 C超学科——消弭式整合。超越学科边界，将学生的学习与其社会生活、实践打通，在实际生活情境下提升儿童发现问题、解决问题的综合实践创新能力。如戏剧课程，通过“体验、整合、实践、创造的戏剧教育”，构建了儿童的第二重生活。 3)内容深度优化 基于核心素养，以三种整合路径，深度优化“1+X课程”内容，这里仅以四种精品课程重点阐释。 A全学科主题阅读课程 全学科主题阅读课程打破学科边界，以善于学习为核心，在阅读中培养学生学习习惯，提升阅读能力、思辨能力。学校将“课外阅读课内化，课内阅读教学化”，为学生提供1-6年级的必读、选读书单 B体育健康课程 体育是最好的教育学，是学校的核心课程，也是身心健康核心素养的重要支撑。 [13]充分运用身体这一教育资源，保证学生每天在校能锻炼两小时左右，每天体育“三个一”已成为学生生活或生命的一部分。如清华附小把足球当作像语文、数学一样的教材，把身体当作最好的教育学，就这样班班有足球，男女齐上阵，人人都来踢，足球比赛中的合作、拼搏、坚持等等都在学生们的身上有所体现。 [14]三年多以来，学生的肥胖率、近视率下降10几个百分点，清华附小学生体质健康达标率三年平均为97.33%。学校被国家评为全国体育工作示范校、全国校园足球先锋学校。 C应用创新课程 应用创新课程，强调应用，培养儿童在实际生活中提出问题、解决问题的能力。在种植、养殖、技术、工程设计等领域，让学生动手实践、大胆想象、勇于创新、与人合作，促进科学素养的综合提升。 D种子课程 课程既面向全体，又关注个体。学校通过学生个性课程，全方位关注每一个儿童个体。对有某方面天赋的特长儿童，适才扬性，为其开展自创课程的水木秀场；对有身心需要照顾的特需儿童，提供各种形式的种子教室，有学者、专家、心理导师进行一对一的呵护和陪伴。像冯友德这一类的儿童，可以自由选择学校体育活动时间，并提供经典阅读课程、书法课程，让他的学习张弛有度、劳逸结合。刚才的圆周率小天才，采取跨年级游学的方式，到三年级学习数学，其他学习与生活跟同龄学生在一起，等等。 4）组织立体深化 基于核心素养的教学保障，实现了课程设置的全时空打通、教师核心素养的全面提升、组织机制的合作育人。 时间的设置，如低年段“整合包班，双全育人”模式，实行全学段、全学科合作育人，整个学段联动，各个学科教师联动，每班两个班主任，从性别，年龄，性格等搭配，互为助教，于是在统筹时间，统筹内容，统筹教学设计的过程中，既提高教师的综合素养，又实现学科整合，从过度关注学科知识，到关注完整儿童成长，为其未来发展提供丰富可能性。 学校管理 播报 编辑 1)提出成志教育，为一所学校找到灵魂。清华附小一直鼎力于我国基础教育的潮头，“五四制”改革到“三个超越”到提出，从“小学语文主题教学实践研究”获得首届教育国家级教学成果一等奖的获得，再到融贯百年教育底蕴，提出“成志教育”在全国范围内产生广泛影响。“成志教育”就其主题而言，首先体现了鲜明的学生立场，附小学子要立志、言志、行志，最终成志，同时兼顾校园生活中教师、家长等共同的理想。“成志教育”就其目标而言，既体现了国家民族对少年儿童的殷殷期待——实现中华民族伟大复兴的中国梦，更体现了百年附小学子独立的精神与人格——在聪慧与高尚的人群中，各人志向和人生规划各不相同，要在承载中华民族伟大复兴使命的基础上，实现自己的人生价值。 2)出台《清华附小办学行动纲领》，统一全校教师思想。针对清华附小教师队伍存在的实际问题，2011年，窦桂梅带领团队出台《清华附小办学行动纲领》，《纲领》指明了学校发展的愿景，学校的课程体系，教师的标准，学生的培养目标，管理者的素养等等，为全体附小人指明了发展方向，大家心往一处想，劲往一处使，齐心协力把附小推行了一个新的高度。 3)尊重学生个性发展，学生培养质量稳步提升。《纲领》指出，既不“应试”唯一，也不以所谓“素质”教育做掩护的无所作为。窦桂梅带领下的清华附小历来重视学生的个性发展，把每一个学生的成长当作教师的最高荣誉。通过X课程、水木秀场、种子课程等形式，呵护每一个儿童的成长，同时，全校进行课程优化整合，提高课堂效率，保障课堂质量。有机地实现优异成绩与卓越素养的统一。为学生一生的成长在必备品格、关键能力两个方面奠定了坚实的基础。连续多个年北京市及海淀区的学业质量监测中名列前茅。 4)大力推进人事制度改革，教师队伍整体水平大幅度提升。从2011年开始，针对学校教师队伍存在的问题，窦桂梅对人才梯队建设进行了全面规划，全面开展人事制度改革，清华附小教师队伍不断优化。五年来，共引进特级教师5人，培养北京市骨干5人，区级骨干及带头人50余人。教师性别比接近1:1。其中，以窦桂梅为代表的语文团队获首届基础教育国家级教学成果一等奖，1位教师被评为北京市师德标兵，多人次在各级别教育教学竞赛中荣获一等奖。 5)进行组织结构调整，管理优化升级。进一步理顺学校管理体系，继续深化学校组织结构的整体变革，实行扁平化与分布式，联邦式与制衡式相结合的组织管理模式，减少管理层级，为了更好配合学校整体课程改革，学校对管理架构进行了重新梳理与调整，将原有的分散的、多部门的管理结构进行整合，经过不断优化，形成了今日的管理架构。既在校长领导下，分三个学段，四大中心。三个学段及低段、中段、高段；四大中心，教学与课程研究中心、学生素养发展与研究中心、资源保障研究中心、数智化与质量监测中心。
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